在教育孩子過程中，家長無疑承擔(dān)著重要的教育者角色，他們的教育理念、心理狀況等對家庭教育的效果產(chǎn)生重要影響。家長對這一角色的心理認(rèn)知與實踐現(xiàn)狀是怎樣的？如何喚醒家長的教育者意識？如何有效緩解他們的教育焦慮？南京師范大學(xué)心理學(xué)院校家社協(xié)同心育團(tuán)隊以“家長教育者角色的心理探索”為題開展了調(diào)研。調(diào)研主要圍繞家長教育者的角色認(rèn)知、角色模糊、角色沖突、角色過載、教育焦慮及角色學(xué)習(xí)六個維度，對家長教育者角色心理進(jìn)行了解與分析。

　　角色認(rèn)知也稱角色意識，是指個體在特定的社會關(guān)系中對自己所扮演角色的關(guān)系、地位、作用、權(quán)利、義務(wù)、形象和行為等方面的認(rèn)知、態(tài)度和情感；角色模糊是指對一個給定角色的期望或規(guī)定缺乏明確的理解和認(rèn)識；角色沖突是指個體在角色扮演過程中，其角色內(nèi)部、角色之間所發(fā)生的矛盾和沖突；角色過載是指一個人面臨諸多客觀而合理的角色期望，而自身的能力、條件又難以順利完成預(yù)期任務(wù)；教育焦慮是指父母在教育子女過程中，因為擔(dān)心教育結(jié)果而產(chǎn)生的緊張擔(dān)憂的情緒狀態(tài)；角色學(xué)習(xí)是指個體通過各種途徑掌握自己所扮演的社會角色的義務(wù)、權(quán)利、態(tài)度、情感和行為要求的過程。

　　此次調(diào)研對象涵蓋江蘇省南京市、蘇州市、無錫市、鎮(zhèn)江市、鹽城市和淮安市6個地區(qū)的一至九年級學(xué)生家長，樣本量超過14000份。每個年級的學(xué)生家長樣本數(shù)量比例基本均衡。整體而言，調(diào)查樣本呈現(xiàn)出一定的多元性和代表性。

　　家長壓力與家庭內(nèi)部支持

　　系統(tǒng)等因素相關(guān)

　　調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，家長在教育者角色的認(rèn)知上總體比較清晰。家長的教育者角色認(rèn)知與角色模糊、角色沖突、角色過載之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性，即家長對教育者角色認(rèn)知越高、越重視家庭教育，在教育過程中遇到的角色模糊性、角色沖突感和角色過載感越弱。在家庭教育實踐中，家長的教育壓力和焦慮主要體現(xiàn)為角色沖突與角色過載等心理困擾，在面臨具體情境時如何承擔(dān)教育者角色，也具有一定的模糊性。

　　數(shù)據(jù)分析顯示，一是隨著孩子就讀年級的增高，家長教育者角色沖突越明顯，如家長在培養(yǎng)孩子的目標(biāo)上會因為應(yīng)試教育帶來的壓力變得矛盾；另外家長的教育焦慮在孩子小學(xué)一年級、三年級與六年級等年級段明顯高于其他年級。二是家庭養(yǎng)育結(jié)構(gòu)與家庭教育壓力之間也有明顯相關(guān)。數(shù)據(jù)分析顯示，父母共同養(yǎng)育孩子的家庭，家長教育角色壓力相對較小，單親撫養(yǎng)或者祖輩撫養(yǎng)孩子的家庭，育兒壓力較大；家庭子女?dāng)?shù)量越多，家長的角色過載越大；家庭關(guān)系越不和諧，家長的教育壓力越大。這些結(jié)果都顯示，如果家庭內(nèi)部缺少系統(tǒng)性支持，家長在陪伴與教育孩子時越容易表現(xiàn)出焦慮和壓力。三是工作壓力大與家庭經(jīng)濟(jì)情況處于弱勢地位的家長更容易焦慮。有的家長對孩子的學(xué)業(yè)期待較高，但又因為工作壓力大沒時間陪伴孩子感到焦慮，或者經(jīng)濟(jì)處于弱勢地位的家長，因為無法給孩子更多教育資源而焦慮。

　　清晰的角色認(rèn)知會

　　增強家長的學(xué)習(xí)主動性

　　調(diào)研顯示，家長的學(xué)習(xí)動機和孩子所處的年級段有一定相關(guān)性，如孩子處于初始年級和畢業(yè)年級的家長，他們參與家庭教育相關(guān)學(xué)習(xí)的主動性一般比較強。家長的受教育程度越高，對自己的教育者角色越清晰，他們往往越會主動參與到家庭教育學(xué)習(xí)中。家庭結(jié)構(gòu)完整以及家庭成員關(guān)系和諧的家長的學(xué)習(xí)動機一般越強。家長教育者角色認(rèn)知與教育焦慮、學(xué)習(xí)動機之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明清晰的角色認(rèn)知一方面可能會加劇家長的教育焦慮，另一方面也會增強家長的學(xué)習(xí)動機。

　　一是越重視教育者角色的家長，學(xué)習(xí)動機往往越強。研究顯示，家長教育者角色認(rèn)知與角色學(xué)習(xí)之間的正相關(guān)性突出，反映了家長對自身教育責(zé)任的清晰認(rèn)知有助于激發(fā)其參與和教育者角色相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而不斷提升其家庭教育能力。而角色模糊對家長的角色學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定抑制作用，角色模糊的家長通常缺乏清晰的教育任務(wù)意識，這種不確定性導(dǎo)致他們在面對教育任務(wù)時感到困惑或缺乏方向，進(jìn)而阻礙了他們的角色學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)的動力和效果受到負(fù)面影響。

　　另外家長教育者角色認(rèn)知與教育焦慮之間也呈現(xiàn)正相關(guān)性，說明在教育觀念逐步多元化的背景下，家長對自身教育者角色的明確認(rèn)知帶來了更高的期望，但同樣也可能帶來過度的心理負(fù)擔(dān)，家長往往會因過度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而產(chǎn)生教育焦慮。

　　二是家長在面對沖突或壓力時往往有更強的學(xué)習(xí)動機。研究顯示，家長在面對壓力時，往往展現(xiàn)出更為強烈的學(xué)習(xí)和成長動機，如主動尋求教育資源、優(yōu)化時間管理、改善情緒調(diào)節(jié)能力等。研究結(jié)果還顯示，角色沖突與角色過載是導(dǎo)致家長教育焦慮的重要因素。角色沖突往往因家庭角色與其他社會角色之間的目標(biāo)或責(zé)任不一致而導(dǎo)致。例如家長可能因為工作忙碌而無法兼顧孩子的學(xué)習(xí)與陪伴，這種角色之間的矛盾引發(fā)內(nèi)心的掙扎，削弱對生活的掌控感，最終導(dǎo)致焦慮感的增強。角色過載則體現(xiàn)為家長在承擔(dān)教育責(zé)任時感到超負(fù)荷，無法合理調(diào)配時間、精力或資源，從而降低了育兒效能感，并加劇焦慮情緒。

　　幫助更多家長履行好

　　教育職責(zé)

　　如何為家長的教育者角色賦能，為他們提升教育能力提供支持，主要有以下幾點建議。

　　一是加強前置性引導(dǎo)，促進(jìn)家長形成清晰的教育者角色認(rèn)知。

　　建議在家庭教育指導(dǎo)過程中，要有一定的提前量，即加強前置性引導(dǎo)，提前喚醒其教育者角色意識，幫助他們對孩子即將到來的發(fā)展變化與成長挑戰(zhàn)有更清晰的認(rèn)知。如在孩子進(jìn)入青春期前的小學(xué)中高年級段，最好在家長學(xué)校開設(shè)系統(tǒng)的青春期家庭教育指導(dǎo)課程，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識青春期，減少親子矛盾，優(yōu)化親子關(guān)系。

　　二是加強針對性指導(dǎo)，為特殊類型家庭的教育者提供支持。

　　在面向全體家長進(jìn)行教育指導(dǎo)和賦能的同時，家長學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)要重視特殊類型家庭和婚姻動蕩家庭的課程開發(fā)和有針對性指導(dǎo)，幫助這些家庭的家長形成積極的育兒心態(tài)，降低育兒焦慮，提升其教育者角色意識和能力。首先要為特殊類型家庭去標(biāo)簽化，鼓勵家長增強教育信心；其次要加強家校溝通，及時了解學(xué)生的家庭變動信息；再次要在尊重家長意愿的基礎(chǔ)上，采取家庭工作坊、家教沙龍等多樣化教育指導(dǎo)形式，為這些家庭提供有效支持。

　　三是協(xié)同支持性資源，為困境家庭實施家庭教育創(chuàng)造條件。

　　對于家長受教育程度較低、經(jīng)濟(jì)上處于弱勢地位的困境家庭，在家庭教育指導(dǎo)中，一方面要開發(fā)時間管理、情緒管理、關(guān)系管理等方面的指導(dǎo)課程，幫助困境家庭中的家長提升育兒能力與潛力；另一方面，政府要整合學(xué)校和社會多方力量，如通過提供放學(xué)后和寒暑假的托管服務(wù)、開放社區(qū)教育場館、提供個性化的志愿服務(wù)等方式，減輕困境家庭中家長的教育者角色壓力和角色沖突，從而降低他們的教育焦慮，幫助他們更從容地履行自己的教育責(zé)任。

　　（作者單位：南京師范大學(xué)心理學(xué)院）

《中國教育報》2025年04月13日 第04版